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基于项目的学习方式如何发展驱动和掌握

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基于项目的学习方式如何发展驱动和掌握“>
    <p class=真的擅长某些东西需要什么?在过去的两年里,我用这种简单但引人注目的问题来吸引学生和教师在一起,共同有益于激励和掌握。

来自认知心理学的强大新证据表明,机会和实践对高性能的影响远远超过天生的人才。我们现在知道,10,000小时的“审议实践” - 剪切的注意力只需要在那一点学习 - 进入让某人成为专家。

但是有什么促使学生参与并持续存在导致如此掌握的艰苦练习?要了解,我们的国家非营利组织孩子们可以做些什么(WKCD)出发了向青少年提出自己。

Metlife基金会支持,实践项目倡议在美国各地的各种背景中推出了数百名普通学生,以探索年轻人如何获得帮助他们在一个领域崛起的知识,技能和习惯。结果书,在脑海中发射:什么孩子可以告诉我们动机和掌握在任何地方使用这些年轻人的声音,以强大的教学和学习在哪里。

起初,学生的例子似乎从学校外面的经验压倒了:音乐,舞蹈,绘画,戏剧,针织,国际象棋,视频游戏,跑步,足球,建筑机器人,编织头发,写诗,烹饪和滑板。孩子们分享了什么让他们进入这些活动,并描述了尽管长时间的练习艰辛,但仍然让他们保持的满足感。

正如我们了解到为什么这些学生在课外工作中均深入从事,我们想知道教师如何转移掌握校长的兴奋和满足感。这些年轻人已经了解练习的哪些人也改变了他们的学历?

在学校练习丰富的地方?

虽然他们知道他们在外面的活动中“善良”,但学生们没有表达与他们的学业相同的信心。“无论我们在学习什么,我们都不会在那个领域成为专家,”Kenzie告诉我。根据他们的外界经历,学生们认为,建立他们的知识基础并在课程中练习重要技能将显然需要很多集中时间,努力和教练。

然而,学校的结构似乎削弱了这种可能性。分散到短时间内的断开连接的课程的课程并没有给孩子们最深刻的参与他们的“蓄意的实践”。通常,他们在日常学业中没有看到价值或意义;同样,典型的家庭作业没有帮助他们使这种连接或掌握掌握。

然而,跨学科课程项目为他们奠定了标记的例外。就像他们在学校以外的最引人注目的活动一样,这些实践单位经常让学生致力于对他们重要的结果。因为孩子重视项目的目标,他们愿意追求到达它所需的知识和技能。一路上,他们把他们学习的东西放在使用中,当他们遇到麻烦时他们受到鼓励和帮助。

项目增加价值和意义

对于许多孩子来说,绘画往往只是一个项目看起来很有趣。积极努力与同行的“现实世界”问题特别吸引他们。即使这个主题没有立即抓住它们,也是一个群体探索,以建立新知识的比课堂讲座更具兴趣。

“你最终询问了很多问题,”泰勒说,他的高中生物阶层旨在为非洲丛林中濒危物种创建DNA条形码。“而且因为你必须提问,你最终会学习很多。”

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往往是项目的最终目标 - 旅行,表演或竞争中的群体能源和目的。“每个人都在乎,因为这是一个真实的东西,”亚历克斯说,关于一个行为扮演他的英语课程并制作。“我们必须完成它,所以有需要一起工作。”

与运动队或音乐集团一样,学生认为他们的个人优势是项目成功的重要组成部分。他们越觉得他们的贡献问题越是,他们的贡献就越多。“你的小组取决于你完成这项任务,”埃里卡说,他的班级去华盛顿,D.C。涉及在国会山和大使馆的大量采访。“如果一个人没有工作,那么项目将失败。”

他们意识到,团队合作,帮助产生了一种“团体专业知识”。鲁本解释说:“我可能无法做到,别人可以。如果我需要帮助,我会去他们,如果我能做些什么,别人不能,他们会来找我。“

集团项目采取故意练习

为了做好这些项目,学生需要刻意谈判工作组的动态的实践。Kristian表示,克里斯蒂安表示,团队合作挑战是相当大的,他的San Antonio学校在项目中课程。

“我们必须与人群一起工作,我们可能不一定想要与众不同,”她说。“你可以为领导力斗争,比如:'谁会负责这个项目?”你必须回顾其他经历并弄明白,“我在这种情况下我是怎么做到的?我是如何与我神经紧张的人合作的?“

那所学校的教师明确教练学生的合作技能来自第九年级。“我们教过很多技能,就像如何达成共识,”Erika解释道。“我们还有一项关于一个团体是否应该对事物投票的整体教训。”

像团队项目一样,这些与学校有关的项目需要参与者以多种不同的方式聚集和使用知识。学生同时使用他们的个人优势,并在其他人正在做的工作中越来越多地。

在这里,教师又起了重要的执教角色。例如,在分配研究任务以建立团队的知识基础时,教师在照顾每个级别的学生可以期望成功管理它们。

“我们从婴儿步骤开始,并在一年中致力于,”布里奇特解释说。“首先,”这是文章;this is the information you should gather.’ Then, ‘Here’s where you can find the information,’ and then, ‘This is the question I want you to find.’ Finally, it was, ‘Have fun, go for what you want to find out.’”

学生们还学会了利用较少的传统信息来源,例如访问社区内的专业知识。“我们不得不联系人并与他们谈判,并将事物放在一起,”尼克说。“这并不容易,但我们都预计会学到。”

在普通的课堂例程中,学生在项目团队中与其他人分享了他们越来越多的知识。“我们每周左右的会议,有时我们会有什么我们称之为”大师“,当班级都在一起,我们分成了我们的团体,”亚伦说。“老师只是在那里促进它,以确保这些事情及时完成。”

团队项目鼓励学生建立个人技能,并帮助他们的同龄人提升卓越:

  • 他们从一个问题,一个问题或需要延伸对群体的理解的挑战。
  • 团队成员有个别零件可以发挥,而且在努力迈向共同目标的同时还履行任务。他们合作填补他们的知识并建立新的能力。
  • 它们适应改变,并将新发现作为项目过程中的条件转变。
  • 他们在本集团内促进债券,因为共同挑战会创造更深入的工作本身。
  • 他们反映了在最终产品,表现或演示后项目的过程和项目的结果。

一起创造新知识

当他们以这种方式结合他们的知识时,学生开始意识到他们正在产生新的知识,并对他们所学到的内容产生新的知识。在那个过程中,他们在同龄人的公司中找到了新的智力满足。

“当我们一起制作一个项目时,这不仅仅是一个人说,”我们应该这样做,“鲁本说。“每个人都在他们自己的小意见,以及你所做的最后一件事将成为每个人都在一起。”

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学生说,探索新领域的兴奋帮助他们即使在困难和激烈的情况下也能保持工作。通过支持性成年人在他们所需要的技能中教导他们,协作项目工作可以在机器人项目的最后一级举办莫莉感受到的流动中的所有学生。

“当你直截了当的时候,你真的没有注意到,因为你正在完成完成,”她说。“它变成了你为此感到骄傲的事情。最后,在你离开任何你一直在努力的项目之后,你回家了,你还在考虑它。这是你在睡觉前的最后一件事。“

凯瑟琳·库尔曼“>
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由Kathleen Cushman.

Kathleen Cushman是联合创始人孩子们可以做些什么(WKCD),她与青少年合作了关于他们的生活和学习的书籍。她的博客关于脑海中的火灾:有什么孩子可以告诉我们关于动机和掌握,包括更多关于基于项目的学习的资源,并通过Metlife基金会的支持来实现。

了解更多:firesinthemind.org.

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