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独立思考的基础

通过改变学生产生的最终产品,为课程注入新的活力

独立思考的基础

今天的教室看起来与十五年前的教室有很大的不同。今天走进教室的学生,有的有数百小时的电脑和互联网经验,有的很少或没有接触技术。我们的一些学生读、写、说英语都很流利;还有一些是第二语言学习者,他们主要说另一种语言。我们如何让学生拥有如此多样的技能和天赋,同时为他们提供重要的、相关的21世纪技能,如创造力和解决问题的能力?

如果我们给学生一个传统的“选择一种动物并写一份报告”的任务,我们可能会遇到挑战或吸引他们的问题。那些有电脑经验的学生可能会上网,从几个来源复制粘贴信息,打印出来作为他们自己的,然后继续学习。我们的学生可能没有阅读和写作的专业知识来真正证明他们的理解。

使用马扎诺的九项基本教学策略和布卢姆分类法的原则,作为构建我们的作业的基础,我们可以授权我们所有的学生创造性和独立思考。Bloom和Marzano的建议和策略中有丰富的动词,如比较、设计、预测、发展、合并和评估,使项目设计变得容易。当学生被分配到一项鼓励更高层次思考的任务时,“数据转储”(复制和粘贴)的机会几乎不存在。

早在20世纪50年代,本杰明•布鲁姆(Benjamin Bloom)和他的同事们就提出了一种分类方法,将注意力集中在思考的六个层次上。《布鲁姆分类法》于2001年修订,它提供了一个框架,用来检验我们向学生提供的问题类型和回答这些问题所需的思维。如果我们分配的任务来自于四个层次的高阶思维技能,我们就会遇到像想象、对比和创造这样的美妙的动词,它们可以帮助我们改变任务的最终结果,提高参与度,鼓励学生学习,避免数据转储。

在探索有关有效教学和学习的研究中,Bob Marzano和他的同事们确定了九种策略,旨在通过培养高层次的思维技能来提高学生的成绩。这张教学策略列表的第一项是识别相似和不同之处,很容易激发创造性思维。在这一策略中,Marzano强调了将一个概念分解为相似和不同特征的能力的重要性。如果学生们能够做到这一点,那么他们很可能也能够把复杂的问题分解成更简单的部分来解决。

使用Bloom和Marzano策略并不要求我们教授更多内容,只是让我们的内容略有不同。让我们看看一些方法,我们可以采取我们已经教,并将最终结果转化为一个创造性和独特的学习机会的学生。

排名前十的列表

几乎每个高年级学生都被要求做一份太空报告。大多数情况下,任务是选择一个行星并写一份报告。今天的许多学生会在交作业的前一天晚上“谷歌”他们的行星,复制粘贴一些事实,交作业,然后收工。作为另一种选择,要求学生列出他们愿意或不愿意在自己的星球上生活的十大理由。虽然他们仍然可以在网上完成他们的研究,但他们不太可能找到(或同意!)其他人不居住在木星的十大理由。

不要住在木星上的十大理由

这个创造性和周到的机会将有助于确保他们不仅仅是复制和粘贴现有数据并推动他们以自己的话语说明事实,并与自己的生活建立联系。这种类型的任务可用于报告地点,人,事件,动物等等!

五种感官

五感分配对于报道地点或栖息地非常有用。与其让学生写一篇关于栖息地的文章,不如让他们用自己的五种感觉写一首关于栖息地的诗。这要求学生做广泛的研究,以确定他们可能看到的地形、结构或动物的类型;它们会品尝哪种农业;等等。使用Pixie,学生可以用额外的图形、插图和声音叙述来支持他们的诗歌,使他们能够将他们的研究综合成一个高度创造性的最终产品。同样,这种类型的赋值使得数据转储几乎不可能。

关于雨林的五感诗

联想信报告

与abc风格的书类似,联系性信函报告要求学生利用他们对一个主题的了解,并围绕一个特定的信函组织信息。例如,一个学生被分配给字母“B”,罗莎·帕克斯可能会写“B代表罗莎·帕克斯,因为她很勇敢,不肯从座位上挪开。”

这个作业合并参考技能由需要使用一本同义词典和鼓励问题解决技能,特别是当学生有困难的时间发现词语来描述他们的主题。188金博注册你甚至可以把押头韵这样的概念介绍给更高级的学生,让他们在文字游戏中拥有额外的灵活性。

请看Liz Allen的视频研究没有复制

我们使用Black历史月份的关联信报告,并确保表示字母的每个字母。项目完成后,所有页面都绑定到创意和信息图书中。

联合信样本页

如果......但是

“如果……但是”报告是一种比较和对比的练习,在Bloom和Marzano框架中都发挥着关键作用。在这篇文体报告中,学生们比较两个主题,如动物、状态或人。188金博注册例如,如果一个学生在比较短吻鳄和鳄鱼,他们可能会写道,“如果我是短吻鳄,我将吃肉,生活在淡水中。”我也会用我的尾巴和有蹼的脚来帮助我游泳。还有,我的下巴会是u型的。但是,我不会有v形的下巴,因为鳄鱼有这个。由于报告是用第一人称写的,这个作业阻止学生简单地复制粘贴内容。

如果...但比较样本页面

我经常提供特定的模板来简化过程。我要求学生从“如果我是”或“如果我访问”来描述他们的第一个主题或地方。然后,我要求他们使用“但我不会”描述第二个主题。为了区分不同的等级和能力水平,我只是改变所需的句子数量。

事实还是胡扯

“事实还是虚构”报告,要求学生自己写书,是我最喜欢的报告方法之一。每张纸的正面都有一个“事实或虚构”的标题,学生在标题下面写一篇关于研究主题的陈述。在那一页的背面,标题要么是“事实”,要么是“虚构”,这取决于陈述是对是错。学生还包括对答案的解释。当这份报告的每一页被装订成一本书时,读者就会看到第一个“事实还是虚构”的挑战。翻过这一页后,他们会知道答案并阅读下一个问题。

事实还是胡扯

总之

这些项目都是利用Bloom和Marzano的想法开发的,它们都为高层思考提供了机会,并避免了数据转储的问题。他们不要求我们教新的内容——我们可以通过改变学生在我们教完内容后产生的最终产品,为我们的课程注入新的生命。与被要求总结、匹配或回忆信息的学生相比,那些有机会以创造性的方式展示理解能力的学生更有可能记住信息。作为教师,我们有能力让我们的学生为创新而奋斗。通过跳出条条框框,提供适当的机会,我们可以培养一屋子的独立思考者!

参考

Anderson, l.w., & Krathwohl, d.r. (Eds)。(2001)。学习、教学和评估的分类:布鲁姆教育目标分类的修订:完整版。纽约:朗文。

Bloom, b.s., & Krathwohl, D. R.(1956)。教育目标的分类:由大学和大学审查员委员会进行教育目标的分类。手册1:认知域。纽约:朗文。

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E.(2001)。有效的课堂教学:提高学生成绩的以研究为基础的策略。弗吉尼亚州亚历山大市:监督和课程开发协会。

Polette:(1991)。没有复制研究。玛丽昂:学习的片段。

莉斯·艾伦

由Liz Allen.

Liz Allen是K12区媒体协调员在克林顿乡镇密歇根州L'Anse Creuse PS。Liz也是个私人教练,狂热的车身建设者和自由鼓手

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