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“你认为善良容易吗?”

当一群四年级的学生在我们识字能力正在形成*他们被问到这个问题时,做出了深思熟虑的回答。

“有时候很容易,比如捡起一块垃圾,但有时候很困难,比如有人对你的朋友很刻薄,你不知道该不该说些什么。”

我认为这很难,因为你可能认为自己说的话是出于善意,但对方可能不这么认为。这就是书中塔尼莎的遭遇。”

在Pat Zietlow Miller的书中,是善良的,塔尼莎把紫葡萄汁洒在了裙子上。旁白告诉塔尼莎,紫色是她最喜欢的颜色。她认为她是善良的。但当塔尼莎径直跑出房间时,她不明白这是为什么。

学生们不再认为这是一个简单的情节细节,而是被要求更深入、更批判性地思考善良的本质和细微差别。当他们给出答案时,他们会被提示一些问题,比如,“你为什么这么想?”“你还能说些什么吗?”

为了更具体、更多维地表达对文本的理解,学生们用可回收的材料创造了善良的迷宫。在迷宫中水平条的两端,学生们写下两个相反的行为选择;一个是善良,另一个则是善良的反义词。例如,他们写道:叫那个新学生去打篮球"在一边"不要理会新来的学生,和你的朋友一起打篮球“另一方面。

在制作车间的书皮和样品制作者项目素养形象

然后,学生们在迷宫中加入一个弹珠,并倾斜迷宫来控制弹珠的方向,让它滚向善良或不友善的选择。这个创客活动强调并加强了这样一种信息:学生有能力在他们自己的生活中控制关于善良的选择。

会议以这个问题结束:“你的作品和故事有什么联系?”利用主题和创客活动来反思故事的机会,是我们在制作节目中必不可少的,或许也是最重要的识字部分。

结合识字、制作和社交情感技能

对于许多学生来说,阅读的体验就是回答一系列的书面提示,maker项目专注于STEM活动,而社交情感技能则以一种肤浅的方式进行讨论。我们通过将读写、制作和社交情感技能结合在一起,为学习者提供多种方式来表达他们对故事的理解,从而挑战这些狭隘的定义。

在制作车间的书皮和样品制作者项目素养形象

当学生们沉浸在故事中时,他们就会被激发去理解正在发生的事情。我们在制作活动中选择主题故事作为我们的素养,不仅可以激发学生的兴趣,也可以为学生提供一个平台,让他们深入思考课文中的想法。研究人员Guthrie, Wigfield, Metsala, & Cox(1999)发现,受激励的学生更喜欢完整地理解文本。这使得他们在更深层次上处理信息,从而影响他们的阅读理解。

在共同阅读一本书后,学生们参与对话,使用社交情感的镜头,帮助他们更深入地连接和理解故事。虽然学生们很难表达自己的感受,但他们通常能够在同情故事中的人物时分享情感。

Doyle & Bramwell(2006)发现,大多数课堂阅读互动倾向于关注简单、事实性的信息。然而,当孩子们被提示有意义的问题时,他们会用丰富复杂的思想和语言来回应。这些互动帮助学生将故事中的感觉和他们自己的感觉和经历联系起来。

在制作车间的书皮和样品制作者项目素养形象

能够通过制作表达自己的理解为更深层次的表达打开了可能性。背后的教学借鉴了加德纳(2011)关于多元智能的研究。加德纳认为,人不仅具有智力能力,而且具有多种智力,包括音乐智力、人际智力、空间视觉智力和语言智力。

更完整的学习图景

在我们的文字制作程序中,制作经验的开放性让孩子们有空间以对他们有意义的方式表达他们对文本的理解。正如Darling-Hammond(2010)所描述的,为学生提供多种方式来展示知识和技能,增加了参与度和学习,并为教师提供了更准确的了解学生的知识和技能。

在制作车间的书皮和样品制作者项目素养形象

学生们是否在阅读后制作印有鼓励信息的纸袋树卢做不到的事Ashley Spires,制作陶罐,因为他们同情Susan Verde的Gie Gie水的公主每天和妈妈一起去为家人取水,或者建造桥来支撑21头大象,这些大象减轻了游客在普林斯公园布鲁克林大桥上的恐惧21头大象还站着在美国,他们参与了有关社会和情感概念的广泛讨论,并通过亲身实践的具体制作活动来表达他们的理解。

识字技能、社交情感技能和制作技能的结合为学生们提供了一种使用他们的心、头脑和双手的方式,使他们成为有能力的、有创造力的、自信的、为21世纪未来做好准备的学习者。

*正在形成的读写能力是一个互动的,引人入胜的,虚拟交付的项目,为K-5年级的学生提供机会,通过制作,加深他们对文学的理解和探索社会情感主题,如弹性,同理心,和自我表达。

参考文献

道尔,B.G. & W. Bramwell, W.(2006)。通过对话阅读促进突发性读写能力和社交情绪学习。阅读老师, v59, n6 p. 554-564。

加德纳h(1983)。框架的思想。纽约:基础图书。

陈志明(1999)。语篇理解和阅读量的动机和认知预测因子。阅读的科学研究3(3), 231 - 256。

•达玲•哈蒙德l .(2010)。业绩重要:支持高质量学习的评估系统。华盛顿特区:州立学校首席官员委员会。

莫林卡罗尔博士

莫林·卡罗尔博士著

莫林·卡罗尔(@limedsgn他在加州大学伯克利分校获得了语言、文学和文化博士学位。她曾在小学、中学、社区学院和大学任教。她目前在斯坦福大学d学院任教。

露易丝·洛根

由路易斯•洛根

露易丝·洛根(@mobileteachers)获得特殊教育硕士学位,曾在踏脚石儿童博物馆(Stepping Stones Museum for children)和KidsPlay儿童博物馆(kidplay children’s Museum)担任儿童教师、STEM项目设计师和推手,以及创空间和博物馆教育者。

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