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文物访谈

学生将研究历史人或事件,并将故事重新重新重新将故事与那个时间或地点的工件进行动画面试。

应用:框架

文物访谈

任务

你有没有想知道约翰汉考克的羽毛鹦鹉必须觉得签署独立宣言?或者想象一个自由骑士的背包在1961年听到了什么?这是你有机会给一个重要的历史神器发出声音。在您对那里的对象进行面试时,研究历史事件或人并分享您的新发现知识和意见!

参与

许多学生觉得历史很无聊,认为它只是一堆日期和事件的集合。但历史远比这丰富得多;它可以帮助我们了解人、社会、变化,甚至我们自己。

为了帮助学生超越事实和日期,让他们知道他们将通过采访某一特定时间或地点的物品或人工制品来讲述历史。选择一个对象将帮助他们连接到一个观点,并考虑事件背后的问题,而不仅仅是事件本身。

他们的思想开始,向你的学生叙述Arthur Guiterman的“常规”。

让学生选择他们想进一步探索的人或事。在选择活动对象之前,学生应该收集有关活动的知识和信息,并开始做笔记。

让学生从5 W'开始(谁,什么,何时,在哪里,如何)。为了让这些从采访中转向问题和答案,要求学生接受这些信息并介绍受访的工件。

研究过程不是为了寻找答案,而是帮助学生决定要问的问题,更重要的是,决定为什么这个人或这件事值得研究。让学生重读他们的研究笔记,找到一个中心思想或学到的教训。一个事实与意见组织者可以帮助学生识别我们看来引起的事实所产生的主题或想法。

这个活动周围有哪些问题?为什么我们记得这个人?观众将从这次面试中脱离或学习超出事实或信息的哪些大想法?

创建

与你的学生探讨并分享几个拟人的例子,然后一起在课堂上将一个物体拟人。头脑风暴对象可能对自身或如何使用的感觉。为了帮助学生更好的“成为对象”,可以问他们以下问题:

让学生重新阅读他们的研究笔记,并头脑风暴出一份他们可以拟人化来讲述故事的时间或地点的文物清单。让他们为每个特定的对象写下一个有意义的角色特征列表。例如,地毯会有一个不同的视角(可能是坏脾气!)比吊灯;鞋子会移动,而台灯只在一个地方观察。鼓励他们再次“成为客体”,并回答同样的提示问题。

一个优秀的受访者不只是分享事实,而是表达对某一事件的感受和观点。让学生重新审视他们的潜在访谈对象列表,并选择他们认为最能代表他们想要分享的视角的工件。

一旦他们选择了一个对象,学生应该回到他们的研究并开始制作他们将询问对象的问题。他们应该努力制作引发超出事实的回应的问题,例如:“是什么让你......?”和“为什么......?”和“你是怎么感觉到的......?”

一旦问题列表完成,学生应该开始制作对象将给出的答案。这些答案应反映他们所识别的角色特征,并在活动期间包括对象的感受和行动。

面试问题的答案应该是信息/解释性和叙事写作的融合。在重述似乎它应该准确地依靠传送信息时,使用工件允许叙述方法来传达经验并通知。叙述还应向人格和动机提供线索,应该通过仔细考虑声音来制作。

让学生使用画框中的绘图工具为他们的角色创造一个插图。他们还可以在库中搜索适当的剪贴画图像。

学生可以在背景文件夹中使用图像来查找面试的适当位置或使用工具绘制自己的工具。学生可以通过在库中的Pics4 learning文件夹或使用库面板底部的搜索字段来找到对象和位置的照片。

图书馆还包括一组有多个嘴巴图像的卡通面,他们可以用来制作对象谈话。为确保他们熟悉绘制和动画面试的过程,让他们完成帧的动画新闻报告教程(窗户麦金塔电脑)。

一旦创建了初始框架,为工件说话,学生应该记录面试官和受访者的叙述。然后,它们可以将说话框架复制到语音叙述的适当持续时间。

使用采访激励,激发创造力,并将学生与他们的学习联系起来。

为了简化这个过程,不要展示说话的物体,而是用一个单独的框架来展示采访者和被采访者说话的时候。这在韦科桥访谈和庞蒂亚克访谈之间的差异中得到了说明。

当动画面试完成后,让学生将项目导出为一个视频,可以方便地在网上分享。

分享

让学生们向其他课堂展示他们的动画采访。邀请其他教师或当地历史学家帮助评估最终产品。

在你的学校网站上分享故事和动画,在早上的公告中,或者在你的学校或社区图书馆。你也可以在你当地的电视台分享它们,作为学生学习的庆祝活动。

如果学生选择在您所在城市的当地博物馆或建筑物的采访文物中,就与员工甚至地方政府和历史委员会分享面试动画。

评估

最后的历史访谈对于研究和信息写作来说是一项非常出色的任务。根据风格的不同,它也可能是信息性写作和叙事性写作的完美结合。你也可能想要评估团队工作、责任、组织和解决问题的能力。

创建你自己的规则免费在rubric-maker.com

为了支持学生的进步,在这个过程中一定要进行形成性评估。从您在实地考察或现场访问中遇到的不同时期或工件的讨论开始。

随着学生开始自己的研究,审查他们的笔记和信息组织者,帮助他们澄清他们遇到的信息文本的思考和理解。

探索他们为指导面试而提出的一系列问题。评估列表的广度和复杂性。这些问题是直击问题的核心还是只是回顾事实?用学生的问题和答案的书面草稿作为另一个签到点。

资源

A. Suzanne Flynn。魔法物体的自传;或镜子,镜子。ISBN:1477480471

珍妮特霍斯金斯。传记对象:事物如何讲述人们的生活故事。ISBN:0415920124

黎明Raffel。物体的秘密生活。ISBN:193754303x.

数字主要来源:用自然的复杂性引导学生提问和分析。

标准

英语语言艺术的共同核心州标准

历史/社会研究的读写能力-阅读主题

csss . la - literacity . rh .6-8.1引用具体的文本证据来支持对一手资料和二手资料的分析。

识别文本中揭示作者观点或目的的各个方面(例如,隐含的语言、包含或回避特定事实)。

写主题

撰写翔实/解释性的文本,包括对历史事件、科学程序/实验或技术过程的叙述。

6-8.2a清楚地介绍一个主题,预览接下来的内容;为了达到目的,将想法、概念和信息组织成更广泛的类别;包括格式(如标题)、图形(如图表、表格)以及有助于理解的多媒体。

6-8.7进行简短的研究项目来回答一个问题(包括一个自我产生的问题),利用几个来源并产生额外的相关的、集中的问题,允许多种探索途径。

ISTE学生网2016:

3.知识构造函数
学生批判性地策划各种资源,使用数字工具来构建知识,产生创造性的工件,并为自己和他人创造有意义的学习经验。学生:

计划和使用有效的研究策略,为他们的智力或创造性的追求找到信息和其他资源。

湾评估信息,媒体,数据或其他资源的准确性,透视,可信度和相关性。

使用各种工具和方法从数字资源中管理信息,以创建工艺品的集合,展示有意义的联系或结论。

6.创造性的沟通
学生利用适合自己目标的平台、工具、风格、格式和数字媒体,以不同的目的清晰地沟通和创造性地表达自己。学生:

a.选择适当的平台和工具,以满足其创作或交流的预期目标。

湾创建原始作品或负责任地将数字资源重新定制到新建创作中。

通过创建或使用各种数字对象,如可视化、模型或模拟,清晰有效地传达复杂的想法。

发布或呈现为其目标受众定制信息和媒体的内容。

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